DE PROFESSOR PARA PROFESSORES

Queridos colegas professores.

Digo colegas, porque antes de ser psicopedagoga, fui professora por muitos anos. E quero pedir licença para fazer um comentário.

Como vocês sabem, tudo o que é pesquisado nos blogs aparece nos bastidores. Repetidamente aparecem perguntas como: "o que fazer com alunos que tem a Síndrome X ou com a Sindrome Y". Por isso, decidi fazer este comentário.

Gente, não importa que nome se dê para o que o deficiente intelectual tem. Pouco importa  se ele tem Sindrome de Lange, de Rett, Down ou outras tantas citadas neste e em outros sites. São rótulos apenas, como tantos outros. 

Esses rótulos definem o que a criança tem para os pais, que precisam ter uma resposta para suas inquietações e para os médicos, que precisam tratar. Para nós,  professores, o que importa de verdade é a criança. Saber que ela tem este ou aquele rótulo não muda nada. 

Se os professores têm interessante em saber as prevalências, as causas,  se é rara ou comum, ótimo. É importante  conhecer isso tudo porque bateu a curiosidade? Ótimo, vá conhecer, então.  Mas, é só. Você não pode curar, nem transformar essa criança numa pessoa igual ás outras,só porque ela tem a sindrome A,B ou C.

O precisamos saber, realmente, é se a deficiência que determinada criança apresenta é ou não "deficiência intelectual". Tem muito professor que trata um cadeirante como se ele fosse um deficiente intelectual e não é. Os cadeirantes têm um cérebro perfeito e pode aprender como qualquer outra criança. O problema desse cadeirante está nas pernas e não no cérebro. E assim, neste mesmo contexto, estão os  surdos e os cegos. Não ver ou não ouvir não mexem com a inteligência. Ao contrário, muitos acabam nos surpreendendo.

Os deficientes intelectuais, ao contrário, tem um problema de mau funcionamento cerebral. Por causa disso, as respostas aos estímulos são mais lentas. Mas, ter um cérebro que funciona lento, não significa que não aprendam. Significa  que demoram um pouco mais do que as outras crianças sem esse problema.  

E não importa o nome da síndrome porque  TODOS OS DEFICIENTES INTELECTUAIS POSSUEM O CÉREBRO LENTO. O que muda (e deve mudar) é a nossa postura diante dessas crianças. 

É saber que os conteúdos devem ser passados aos poucos e em forma de passo a passo. Que necessitam de  mais exercícios sobre o que está aprendendo, para que possam memorizar. Que necessitam de figuras coloridas para poderem formar imagens mentais.

É preciso que os professores entendam que cada um caminha dentro de seu próprio ritmo e é preciso respeitá-lo. E mais: duas crianças que sofrem da mesma síndrome não são iguais. Elas são únicas porque apresentam características diferentes no comportamento, no interesse, nas aprendizagens assistemáticas, na atenção e concentração no trabalho, na forma de aprender e no tempo que levam para memorizar. 

É preciso saber também que todo deficiente intelectual passa por períodos de retrocessos. Um período que parece que desaprendeu tudo o que foi ensinado. Na verdade, esses retrocessos são uma espécie de "acomodação" e, quando voltam desse período, tudo está diferente para melhor. E é possível verificar seus progressos.

É considerando a criança como única e sem compará-la com as demais de sua classe  é que poderemos fazer o nosso melhor. 

TENTOS PARA ENSINAR PAR E ÍMPAR

Recursos Didáticos

Gosto muito de trabalhar com materiais montessorianos porque são bastante ricos e eficazes. Além disso, proporcionam uma série de atividades que podem ser utilizados por crianças pequenas e em idade escolar. Com idosos em reabilitação também, embora muitas pessoas não saibam disso.

Os materiais montessorianos desempenham papel importantíssimo na vida, nas aprendizagens e na reabilitação cognitiva de pessoas. São bem mais que simples brinquedos ou materiais didáticos que passam informações. Ao contrário, vão muito além disso, pois atuam sobre as necessidades psíquicas das pessoas. Por outro lado, são materiais atraentes e coloridos que provocam a curiosidade, instigam a experimentação e desenvolvem a inteligência.

São concretos e a manipulação deles desenvolve a sensorialidade, o controle motor, a coordenação motora fina (CMF) e a coordenação viso-motora (CVM). Muitos, possuem o controle de erros. São materiais simples, alegres e divertidos, mas sem perder o caráter sério dos materiais didáticos. Desenvolvem a imaginação, a criatividade e o raciocínio, o planejamento das ações, a organização do trabalho. Desenvolvem as  antecipações e deduções porque trabalham na intuição do conceito e não o conceito formalizado, facilitando as descobertas.

A escolha de hoje são os "TENTOS", um material rico e eficaz no trabalho com quantidades e no conceito dos números pares e impares. Porém, é um material desconhecido para a maioria dos professores, que tentam a todo custo ensinar que 0, 2, 4, 6 e 8  são pares e que 1,3,5,7 e 9 são ímpares.

Os tentos são pequenas peças circulares de madeira e pintados na cor azul escuro. Quem não tem condições de adquirir esse material (e os materiais montessorianos genuínos estão difíceis de se encontrar ou estão muito modificados) podem improvisar cortando-se um cabo de vassoura em rodelas  de 1 cm de espessura e pintando, ou, utilizando tampinhas de refrigerante pintadas com tinta acrílica ou cobertas por papel camurça azul.

USANDO TENTOS NA NOÇÃO DE QUANTIDADE

Faça cartões numerados de 1 a 9 e coloque os tentos indicados em cada cartão. Trabalhe sempre na sequencia para fixar a ordem.

Variação:

a) use cartões com quantidades de figuras e a criança coloca os tentos sobre cada figura.

b) use os cartões com figuras e a criança coloca os tentos na mesma quantidade, ao lado de cada cartão.

c) use os cartões de figuras, os tentos ao lado e cartões numerados de 1 a 9

d) misture os cartões de figuras ou os cartões numerados para que a criança coloque a quantidade de tentos indicada.

e) use quantidades de tentos  diferentes e fora de ordem e cartões numerados para que fazer a correspondência

ENSINANDO A NOÇÃO DE PAR E ÍMPAR 

Sobre uma mesa grande ou sobre um tapete no chão, coloca-se cartões numerados de 1 a 9 (na sequência correta e um ao lado do outro).  

Aqui, estou trabalhando a memorização 

desses números, por isso, foi até o 5.

Sob cada cartão coloque os tentos na quantidade indicada (como na foto). Do 2 em diante, coloque os tentos aos pares e com um pequeno espaço entre um e outro. Os tentos que sobrarem (ìmpares),  coloque-os embaixo e na direção do espaço deixado. Comece e deixe que a criança faça o restante. Trabalhe esta arrumação durante algum tempo. Depois da 2ª ou 3ª vez, os mais espertinhos já montam a sequência sozinhos.

Depois de trabalhar algumas vezes, comece e deixe que a criança termine. Com tudo pronto, vá ao cartão 1 e partindo debaixo dele passe o dedo indicador sobre a mesa ou tapete, em linha reta. até encostar no tento. Diga para a criança: "ÍMPAR"

 

Vá ao cartão 2  e repita a operação, passando o dedo indicador por entre os tentos, prolongando o movimento para que a criança observe que não há impedimentos e diga "PAR".  Repita os gestos e as palavras até o 9. Deixe que a criança repita o movimento e as palavras.Deixe-a trabalhar sozinha durante algum tempo, e, de quando em quando perceba se a(s) criança(s) não está trocando ou confundindo os nomes.

PARA AJUDAR NA MEMORIZAÇÃO (parte mais abstrata da noção)

Monte o material como das outras vezes, peça que a criança faça o movimento e diga quando for par ou ímpar. Se ela souber direitinho e sem erros, peça que guarde os ímpares (ou, se tiver dificuldade.... lembre-a dizendo: "aqueles que o dedinho não passa" ou "aqueles em que faltam o par"). 

Depois de guardado, aponte os números nos cartões e diga:  " NÚMEROS PARES porque as quantidades (mostre os tentos) formam par". Trabalhe isso algumas vezes.

 Faça o mesmo com os ímpares em outra oportunidade, seguindo o mesmo processo.

Espero que gostem!

BAIXA VISÃO

DISTÚRBIOS PERCEPTIVOS VISUAIS

O ato de ver implica dois movimentos importantíssimos e que atuam concomitantes: o “ver” que é um movimento fisiológico e o “olhar” que é um movimento que necessita de ações cerebrais e psicológicas.

"Ver" implica na percepção dos diferentes efeitos produzidos pela luz que inside sobre os objetos, que podem estar se movendo ou estáticos, os matizes e a sombra e de encaminhar essas percepções para que cheguem ao cérebro. Já o "olhar" requer certas sutilezas e envolve áreas e tarefas cerebrais específicas e especializadas de forma a dar respostas interpretadas, adequadas e significativas a cada estímulo. Olhar é uma atitude que envolve o nosso querer, portanto, intencional.

A baixa visão se inclui na categoria das deficiências visuais. Pessoas com baixa visão possuem uma acentuada dificuldade ou uma incapacidade (afasia visual) para ver impedindo, muitas vezes, que entre em contato e conheça, por meio da visão, o mundo em seu entorno. Essa dificuldade é variável e definida pelos vários graus de acuidade. Porém, nem sempre o uso de lentes corretivas resolve o problema. A dificuldade, então, interfere nas atividades diárias, na leitura e na locomoção. Normalmente, é mais frequente em idosos, mas também pode ser encontradas em crianças e em pessoas de qualquer idade.

Uma criança com baixa visão não significa que ela deixa de ter capacidades ou potencial para desenvolver as habilidades visuais que envolvem o olhar. Segundo BARRAGA (1978), as habilidades visuais não dependem somente do olho. Dependem, principalmente, das funções exercidas pelo cérebro. E, para isso, precisam ser estimuladas adequadamente. Caso essa estimulação não aconteça, os problemas visuais podem evoluir para uma dificuldade maior: a cegueira.

A descoberta da baixa visão deve ser precoce para que sejam elaboradas as medidas preventivas para a prevenção da cegueira e/ou melhoria da visão. Por isso, a consulta ao oftalmologista diante de qualquer suspeita é importantíssima.

TIPOS DE BAIXA VISÃO

Cada tipo de baixa visão causa um tipo diferente de efeito na visão. As mais comuns são:

a)    DEGENERAÇÃO MACULAR

A mácula é uma região próxima ao centro da retina. O processo de envelhecimento ou o desgaste do tecido que a formam. E degeneração pode ocorrer com ou sem perda de sangue e do humor aquosos. Esta última é conhecida como “degeneração seca”. A degeneração macular seca faz com que a perda da visão seja gradual e, na outra, a perda da visão é mais rápida.  Nos dois casos a região central da visão é a mais afetada, tornando difícil ver o objeto em linha reta. 

b) RETINOPATIA DIABÉTICA

Um dos efeitos do diabetes que ocorre a longo prazo é o vazamento  de sangue em alguns vasos que irrigam a retina. Esse vazamento provoca manchas escuras no campo visual, fazendo com que as imagens fiquem  borradas ou distorcidas.

c) CATARATA

A catarata é uma membrana opaca que cobre a íris resultando numa imagem turva e sensível á luminosidade. Muita gente pensa que a catarata é um problema dos idosos. Mas, bebês podem nascer com elas, e são chamadas “cataratas congênitas”.

d) GLAUCOMA

O glaucoma é causado por um aumento da pressão intra-ocular e provoca danos no nervo óptico. O resultado é a perda da visão periférica e a visão central é borrada e desbotada, o que torna a leitura bastante difícil.

fonte:

http://www.brasilmedia.com/Baixa-visao.html#.UPstECfAeCo (texto e imagens)

PATO DONALD E ZÉ CARIOCA EM AQUARELA DO BRASIL

ME PERDOEM, MAS NÃO RESISTI.

Este desenho animado me lembra meus distante anos da infância. 

Simplesmente lindo!

UMA IDEIA, MUITAS APLICAÇÕES

0lá, minha gente!

Faz tempo que não posto atividades feitas por e para os meus pimpolhos. Tenho percebido que a procura por papéis de cartas é grande. Quando as postei pela primeira vez, achei que poucas pessoas iriam visualizar. Que bom que me enganei.

Esses papéis de carta podem ser grandes (folha toda) ou emoldurar uma atividade que os alunos consideram sem graça ou cansativa. Servem ainda para capas de cadernos dos alunos e que ficam um show, pois a criatividade não tem limites.

COMO CAPAS DE CADERNOS

 

 

COMO CAPAS E SEPARADORES DE AGENDAS

 

PARA DAR UMA LEVANTADA NUM EXERCÍCIO CHATO OU PARA ESCREVER MENSAGENS

 

                          Quem não gosta de trabalhar com encantos dessa natureza?

Espero que gostem e fica sugestão.

TEORIA da APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA

Com certeza, você já ouviu falar em aprendizagem significativa, não é mesmo? Mas, sabe quem a descobriu? Não?

Então, conheça a teoria de DAVID PAUL AUSUBEL, contemporâneo e seguidor de Piaget.

2013, SEJA BEM VINDO

Mais um ano termina deixando para trás coisas boas e ruins. Mas, no meio disso tudo, a esperança que o novo ano seja igual ou melhor.

Planos são feitos para o novo ano que vai chegar. Mas, não adianta ficar somente no planejamento. É preciso de colocá-los em prática. E para isso só necessitamos de duas coisas: saúde e paz. 

Com saúde podemos correr atrás de nossos objetivos e sonhos. E para que tenhamos saúde, precisamos da paz. E é isto que eu desejo a vocês meus caros leitores e a mim também. Que o próximo ano seja perfeito, na medida certa e necessária para cada um, para que cada pessoa possa ser mais feliz, mais próspera e conquistadoras.

Que o novo ano seja bem-vindo. Que renove nossas esperança. Que traga harmonia entre as pessoas e nações, que terminem os conflitos pessoais e internacionais, que o mundo encontre a cura para doenças, que invente novas tecnologias, que haja trabalho, alimento e vida melhor para todos.

FELIZ ANO NOVO