COPIAR ENSINA A ESCREVER BEM?

Mal a criança aprende uma palavra básica, a professora já quer que a criança copie. E que copie corretamente. Então, tente copiar estas frases:

a) Ich liebe alle meine Kinder und großer intellektueller deaktiviert.

b) estimulaçãopedagógica

c) Eu amo todos os meus pequenos e grandes deficientes intelectuais.

 Qual foi a frase mais difícil e a mais fácil?

A primeira não foi fácil, mas até que você conseguiu. Mas a mais difícil foi a segunda e a mais fácil foi a terceira, não é mesmo? Você sabe por que?

Na primeira,  escrita em alemão,  como foram utilizadas letras semelhantes a que usamos, podemos copiar letra por letra, ou até mesmos de duas em duas ou de três em três, de uma só vez. A dificuldade maior ocorre porque não sabemos o significado e desconhecemos a  sonoridade das palavras.

Na segunda, desconhecemos tudo. O som, o significado e as letras impressas. Para copiá-las precisamos observar atentamente cada desenho, e assim mesmo, nem sempre fica perfeito. Além do mais, exige muito  mais esforço que a primeira.

Já a terceira foi fácil. Reconhecemos num relance cada palavra, as letras e o significado de cada uma. A chave da facilidade é pudemos "ler e entender o que copiávamos”.

Com as crianças em início de alfabetização é a mesma coisa. Para ler a crianças tem de fazer a correspondência entre: a PALAVRA IMPRESSA + o SOM + o SIGNIFICADO. Ex:

CASA  –  ca-sa  –

Já para escrever, a criança precisa identificar: o SOM + o SIGNIFICADO + a PALAVRA IMPRESSA.

Ca-sa  – - CASA

Será que a criança em início de alfabetizaçâo conhece todos os sons ensinados? Será que ela conhece um "urubu", um "helicoptero" ou um "quimono"? Outros professores partem  do cabeçalho da escola, da data ou do nome da professora etc. Será que a criança está preparada para isto?

  

Além disso, a criança precisa  fazer a discriminação de todos os detalhes das letras e do formato das palavras passadas na lousa. Depois, relacionar tudo aos sons, aos movimentos da boca para que possa pronunciar cada sílaba e, depois a palavra toda. Relacionar tudo isso aos movimentos necessários para traçar cada letra,  ligar tudo ao significado (conceito) para, somente então, reproduzir graficamente .

Mas, a criança ainda não sabe ler. Está começando a aprender conhecer ou a juntar as letras para formar as sílabas. Não sabe o que está escrito, nem conhece o significado do que está expresso ali. Por isso, a cópia se torna lenta, cansativa e ela se cansa logo. Existe, portanto, o desconhecimento da forma gráfica.

Emocionalmente, também é desgastante para ela. Nós podemos reclamar, esbravejar ou deixar para lá. Mas, a criança não. Por outro lado, a criança sabe, por intuição ou por ouvir dizer que será avaliada pelo que produz. E, se não fizer tirará nota baixa. Então, ela se esforça procurando acertar.

Mas, ao mostrar para a professora, esta reclama que está feio, que está incorreto, que não é daquele jeito. Algumas até brigam ou gritam com a criança. E assim começam as dificuldades de aprendizagens na escola, a aversão à escrita ou aos bloqueios de expressão gráfica.

 fonte:

MORAIS, Antonio M. P. "Distúrbios da Aprendizagem: uma abordagem psicopedagógica". São Paulo, Edicon, 1995.

SINDROME DE ELLIS-VAN CREVELD

Esta é uma síndrome genética rara causada por mutações nos genes. Também é conhecida como “displasia óssea”.

Suas características são:

- Fendas palpebrais retas e nariz curto e baixo.

- Filtro labial longo.

- Na cavidade bucal, o palato é normal mas, há presença de sobra de tecido no músculo que prende a língua. O lábio superior é fino e preso á arcada dentária. Os dentes são falhos e quebradiços, já presentes no nascimento.

- Pescoço curto com sobra de pele.

- As orelhas parecem implantadas nas laterais da cabeça. Cabelos escassos e finos.

- Tórax estreito com base alargada. Parece longo devido ao encurtamento dos membros.

- Os membros e as costelas são curtos, provocando baixa estatura (nanismo)

- Há a presença de mais 1 ou 2 dedos na lateral das mãos, dos pés ou em ambos (polidactilia), com unhas defeituosas e fracas

Casamentos consangüíneos (entre parentes portadores da mutação genética proliferam a sindrome) Como é uma mutação herdada, podem ocorrer vários casos numa mesma família. Porém, a gravidade varia de pessoa para pessoa, embora todos tenham múltiplos órgãos afetados.

São frequentes os problemas cardíacos em metade dos portadores da síndrome, provocados por defeito no músculo que separa o átrio do ventrículo quer no lado direito ou esquerdo do coração ou em ambos. Um terço dos portadores da Ellis-van Creveld são nati-mortos devido aos defeitos no coração.

Dentre os efeitos dessa síndrome podem ainda ocorrer:

- A criptorquidia, que consiste no não descimento de um ou dos dois testículos para a bolsa escrotal e, conseqüentemente, atinge os meninos portadores da Síndrome,

- A epispádia, que consiste num defeito congênito causado pela má formação da uretra. Esse defeito faz com que a abertura uretral se localize mais abaixo do que o normal. Nos homens, essa abertura defeituosa pode se localizar acima ou abaixo do pênis, ou ainda dentro dele e em toda a sua extensão. Na mulheres, a malformação pode ocorrer entre o clitóris e os lábios ou no abdômen.

Pé eqüino varo congênito – consiste numa deformidade do pe causado por uma luxação do quadril, como efeito da mielominingocele, da Síndrome de Down, e de alterações do tecido conjuntivo, dificultando o andar. A correção cirúrgica deve ser recomendada após o 5º ou 6º mês de vida.

Retardo Mental – é um rebaixamento da capacidade intelectual. Provoca dificuldades na compreensão da leitura, da escrita e dos cálculos.

Fonte:

www.paulomargotto.com.br/

http://www.lookfordiagnosis.com/mesh_info.php?term=S%C3%ADndrome+De+Ellis-Van+Creveld&lang=3

www.brasilescola.com ›

www.health32.com/.

CRIANDO CENAS COM JORNAL

ALÔ, PESSOAL!

Que tal esta atividade para o reinício das aulas? Ela é muito simples. Basta uns pedaços de jornal, cola, tesoura e papel branco ou colorido. 

As crianças desenham, recortam e colam. Nada mais. E ficam muito interessantes. Depois, elas formam frases ou produzem um texto.

Para alunos deficientes que não conseguem desenhar, recorte algumas peças, como por exemplo, uma casa, árvores, flores, nuvens e sol. Depois, ele as cola da maneira que quiser. 

Se quiser incrementar, use algumas fotos coloridas de revista. Ficam mais bonitas. Mas, tudo é uma questão dos objetivos do professor ou vista como uma variação da atividade.

Esta atividade desenvolve: a criatividade, a imaginação e o grafismo. As habilidades  recortar colar e  a coordenação motora fina, a noção espaço-temporal, o raciocínio. Pode fazer parte de qualquer disciplina.

Boa atividade!

O QUE DIZEM OS DESENHOS DAS CRIANÇAS (II)

Os desenhos infantis contam muito sobre as crianças que os fazem.

Para que o profissional possa compreender como  é a criança que desenha, deve observá-la realizando essa tarefa e ter o auxilio de uma bibliografia composta por renomados especialistas na qual se fundamenta. Em assim sendo, todo profissional busca informações sobre quatro eixos (ou aspectos) muito importantes: o físico-motor, o cognitivo, o afetivo-emocional e o pedagógico.

O  EIXO FÍSICO-MOTOR revela dados à respeito da motricidade (2 aos 6 anos) e da psicomotricidade (dos 7 anos em diante). Tanto uma quanto a outra são mostradas pelo comportamento das crianças. O mesmo acontece com adolescentes, jovens e adultos.

O EIXO COGNITIVO revela dados a respeito das funções cerebrais, ou zeja, como a criança percebe as coisas, como processa as informações percebidas e como as devolve ao mundo em forma de respostas. É, neste momento que os desenhos  e as expressãoes verbais e não verbais são importantes. Aqui também envolve a criatividade e a originalidade do que faz.

O EIXO AFETIVO-EMOCIONAL revela o tipo de relacionamentos que ela tem com o mundo, principalmente, com a família e a escola, no caso de crianças e adolescentes. Entram neste item os bloqueios e as fantasias.

O EIXO PEDAGÓGICO depende dos itens anteriores. É visto pela oralidade, o desempenho nas tarefas, na expressão corporal, e na capacidade de produzir algo escrito. Entram aqui o título da produção (que geralmente é tema de conversas), a produção de histórias orais ou escritas sobre a produção artística feita. 

E, dentro de cada eixo, verifica-se uma série de outros itens sobre os quais falaremos posteriormente. Por isso, somente olhando um desenho feito não dá para se conhecer uma criança e seus problemas. Essa análise seria parcial e com poucas informações.

PROCESSOS MENTAIS E A APRENDIZAGEM (i)

Como prometi, vamos ver cada sistema psiconeurológico mais detalhadamente, para que se compreenda como cada um funciona.

O SISTEMA DE PROCESSAMENTO DE CONTEÚDO

Quando uma luz forte atinge nossos olhos, os fechamos instantaneamente. Quando encostamos a mão numa panela quente, rapidamente retiramos nossa mão.

Isto acontece porque sob a nossa pele existem pequenas ramificações nervosas que sentindo a luz forte ou o calor da panela enviam essas informações por meio de impulsos nervosos ao cérebro. Mas, o cérebro não entende o impulso nervoso. Por isso, é preciso traduzir esses impulsos numa linguagem que o cérebro entenda, como se faz do inglês para o português. A isto chamamos de “transdução”. Nessa transdução, o impulso nervoso passa a ser um impulso elétrico. O cérebro, então, recebe a informação, identifica o que acontece, analisa, consulta os centros motores que planejam o movimento (solução do problema), enviam novamente ao centro de decisão do cérebro que envia uma resposta motora que, nos casos acima, correspondem a fechar os olhos ou retirar a mão. A resposta segue o caminho inverso. Há a conversão do impulso elétrico em impulso nervoso que corre pela medula, passa pelos nervos dos olhos ou da mão, prepara os músculos dos olhos e das articulações e músculos do braço e mão e, só então, executamos os movimentos. Tudo isto, em frações de segundo.

Com as aprendizagens ocorre a mesma coisa. Por isso, dependemos do bom funcionamento dos órgãos dos sentidos: tato, visão, audição, gustação e olfato.

Lembrar que o tato não está só nas mãos, mas no corpo todo através da pele. 

A mão é apenas uma representação.

Nas aprendizagens do cotidiano dependemos de todos eles. Já as aprendizagens escolares dependem da visão, da audição e do tato e, em segundo plano, dos sentidos restantes. Mais especificamente, das lembranças olfativas e gustativas, quando forem requisitadas.

Bom funcionamento não quer dizer ver, ouvir e sentir apenas. É preciso mais. É preciso que esses órgãos distingam e identifiquem os estímulos vistos, ouvidos e sentidos.

Crianças com dificuldades táteis podem correr risco de morte. 

A dor é um sinal de saúde.

Distinguir é perceber que, por exemplo, o quente é diferente do frio, do morno e do fervendo. Identificar é ter a certeza do que é quente. Dessas funções depende a resposta correta do cérebro. Caso contrário, o cérebro emitirá uma resposta confusa, imprecisa ou inadequada. É o que acontece com crianças que lêem e escrevem mal. Nem sempre essa dificuldade é um problema neurológico. Pode ser um problema visual ou auditivo.

Por isto, quando se pensar em colocar a criança na escola, não custa verificar se não há nenhum problema visual ou auditivo, antes de fazer a matrícula. Prevenir é sempre melhor do que remediar.


fonte:
FONSECA, Vitor. Introdução às dificuldades de aprendizagem. Porto Alegre, RS, artes Médicas, 1995

ESCREVER NÃO É FÁCIL

Todo mundo acha que ler é a tarefa mais difícil para o sujeito. Isto é um engano, pois para escrever exigimos muito mais do nosso cérebro do que para ler. Por isso, a escrita leva mais tempo para ser adquirida.

Como processo, a escrita é o último estágio da aquisição da linguagem e, como tal, é resultado. E como resultado necessita que todo o processo tenha sido bem realizado. Escrever exige não só a identificação dos sons auditivos relacionados aos  símbolos correspondentes, mas a transposição desses símbolos em elementos visuosimbólicos (letras)

Escrever supõe inúmeras operações cognitivas. E, para isto, depende da intgridade da percepção auditiva, da discriminação e identificação, da memória seqüencial auditiva e das lembranças. E, enquanto a leitura trabalha com a síntese, a escrita trabalha com a análise.

Como todo processo passa por fases.

Escrever não depende somente da motricidade fina, como muitos professores acreditam. Mas, da  coordenação visuomotora (olhar para o que está escrevendo) e  da memória auditiva, visual e tatilquinestésica (tato e todo o sistema motor), que compreende a fase de execução ou fase gráfica. Identifica-se esta fase quando as crianças iniciam a escrita, quando ela copia.

Mas, a escrita não vive de cópias. Aos poucos, as crianças querem escrever o que pensam. É quando passam para outra fase: a da planificação ou fase ortográfica. Nesta fase, a criança converte pensamentos, sentimentos e idéias em símbolos gráficos. E para isso ela precisa da integração visuomotora, da revisualização (reconhecimento das palavras lida ou ouvida), formulação e síntaxe (forma correta de se escrever de acordo com as regras ortográficas), da psicomotricidade (maturidade para a escrita), da lembrança da forma correta de se traçar as letras e colocá-las na seqüência exata, colocar as palavras na ordem exata nas frases (de acordo com as regras gramaticais), codificar essa seqüência numa relação de todo mais as partes componentes, utilizar todo o sistema motor para grafar (escrever as letras), além da habilidade em segurar o lápis .

Qualquer falha em qualquer parte do processo pode se traduzir em dificuldades de aprendizagem.

 Por isso, toda ajuda de pais e professores é sempre bem vinda.

 fonte
FONSECA, Vitor. Introdução às dificuldades de aprendizagem. Porto Alegre, RS, artes Médicas, 1995

BRINQUEDO OU MATERIAL DE ESTIMULAÇÃO?

Hoje, trouxe para vocês, um poderoso material de estimulação pedagógica. Um objeto que apareceu entre gregos e romanos há mais de três milênios. Foi utilizado pelos japoneses, durante muitos séculos, como objeto de treinamento militar, onde os soldados deveriam correr e chutar para atingir um alvo. Mais tarde. os ingleses reformularam esse treinamento, transformando-o em esporte. Assim, surgiu o futebol, da qual esse objeto é o ponto chave. Esse objeto foi trazido para o Brasil, em 1894, por Charles Miller. Adivinharam que objeto é esse?

Exatamente, estamos falando da BOLA.

Desde os tempos mais remotos, a bola serviu como forma de diversão entre nobres, servos e atletas. E por seu caráter lúdico, as crianças fazem certos exercícios que seriam enfadonhos, sem perceber. Brincar com bola é um enorme estimulante para o físico, para os sistemas motores, para os sistemas cognitivos e emocionais. Desenvolve ainda habilidades e capacidades.

bola com cravinhos

Há bolas de todas as formas, tamanhos e materiais. Eu me refiro àquelas de plástico ou de borracha, ocas e cheias de ar, coloridas ou numa só cor, que as crianças se valem para chutar, arremessar ou fazê-las rolar pelo chão. Nada muito sofisticado.

Rolar uma bola pequena (com cravinhos ou lisa) sobre a pele do corpo, na planta dos pés e mãos é altamente relaxante, pois massageia e estimula os terminais sensitivos e nervos.

Abaixar, levantar, correr, pegar, posicionar e chutar desenvolve as funções motoras. A prática regular desses exercícios faz aumentar o ritmo, a velocidade, a agilidade corporal, a criatividade, a coordenação motora e gera as habilidades das mãos e pés. E quanto mais a criança pratica, mais quer praticar, porque aumenta sua disposição.

Desenvolve o lado pedagógico porque a criança utiliza os principais sentidos exigidos pela escola: a visão, o tato e a audição. A visão, no sentido de mira e pontaria, na percepção de detalhes e em percepções que ocorrem em frações de segundo, tornando-as  mais ágeis e automáticas. O tato, no ato de agarrar a bola (seja de curta ou de longa distância) estimulando a preensão e a manipulação da bola, formará imagens mentais. A audição, durante as ordens recebidas e os sons da própria bola.

Desenvolvem os sistemas cognitivos porque para realizar todas essas atividades e exercícios precisam de atenção e concentração no que estão fazendo, no cálculo mental de distância, direção e força motora, de iniciativas, de planejamento e estratégias, de análise e síntese, de tomadas de decisão, de resolução de problemas práticos.

Desenvolvem o lado emocional porque se alegram com a atividade. E é essa alegria que gera sentimento de capacidade que, por sua vez, aumenta a auto-estima, a autoconfiança e a autorealização.

O uso da bola é recomendado para meninos e meninas de todas as idades,  sejam elas normais ou deficientes, respeitando-se as limitações de cada um.

Fonte

Apontamentos do curso de Psicopedagogia.